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標題: 認識「台灣有品運動」 [打印本頁]
作者: hlperng 時間: 2013-1-30 21:50:52 標題: 認識「台灣有品運動」
本帖最後由 hlperng 於 2013-2-2 22:29 編輯
認識「台灣有品運動」
林公孚
岳林品質大觀園園丁
原登載在品質知識社群(QKC)Google網上論壇(2009-09-27)
教育部今年（2009）6月正式推出「台灣有品運動」，就是希望在廣大的社會中，形成「為人有品德、做事有品質、生活有品味」的三品文化。
我們知道，文化與價值觀是人們看待事物時的心性表現，有良好的心性，就會有良好的態度與行為，這是大家對文化社會的期待。
做為一個品質人，以及QKC會員，怎能不知道什麼是「有品運動」，什麼是三品文化？
職是之故，本園丁乃上網搜尋三品有關資料，予以整理下，並以【啟示錄】，為網友打開視野：
台灣有品運動4項計畫
近年來，台灣社會出現嚴重的價值錯亂現象，教育部乃推行「台灣有品運動」包含：1. 品德教育、2. 藝術扎根、3. 終身閱讀、及4. 環境永續等4項計畫：
1. 品德教育
(1) 品德教育重點有：
- 鼓勵學校採用6E[sup]【註1】[/sup]多元創新教學方法，補助研發相關教材教案及網路宣導品，提升品德教育之深度與廣度；
- 鼓勵學校結合閱讀、藝術、環保等活動發展10大策略[sup]【註2】[/sup]，深耕品德教育；
- 強調校長及教師之專業與生命成長，成為學生的楷模，以生命帶生命；
- 學校結合家長與社區資源共同推動，使品德教育深耕於學校，普及到家庭教育與社會教育；
- 鼓勵大專校院相關科系及學生社團結合服務學習，帶動中小學之課輔、藝文、環保、閱讀及社區服務等活動。
(2) 品德核心價值
教育部於2004年訂頒「品德教育促進方案」，又於2006年徵詢各界意見修訂，作為各校實施品德教育之依據。為了解過去5年學校品德教育推動情形，該部於今年5月，在調查全國四千多所學校後，選出「尊重生命、孝親尊長、負責盡責、誠實信用、團隊合作」，作為最優先推動的五項品德核心價值。並由各校依其特色訂定具體行為準則。
(3) 品德教育方案
教育部所擬定之品德教育方案，未來將致力創新品德5E的教學方法與教材，即為：
- 啟發思辨（Explanation）：闡釋澄清核心價值與價值之衝突與整合；
- 激勵感動（Exhortation）：運用各項體驗教學活動促使其認同核心價值；
- 典範學習（Example）：透過核心價值典範人物故事學習核心價值；
- 服務學習（Experience）：以具體行動實踐核心價值；及
- 環境形塑（Environment）：建立具核心價值之校園景觀、制度及環境等多元學習方法，以提升品德教育在認知、情意及行為改變上的深度及廣度。
良善的品德，須從真心的「愛」作為出發點，並象徵品德教育能從小扎根，將品德教育的種籽，深植到校園及社會各角落。
2. 藝術扎根
藝術扎根計畫將邀請藝術家(或團體)進入校園，並帶領學生至校外參觀藝術展覽活動，積極營造藝文環境。
3. 終身閱讀
終身閱讀計畫將全面贈書至全國98學年度入學小一新生，啟發及培養兒童閱讀習慣，讓閱讀活動成為學習及日常生活一環。
4. 環境永續
藉由永續環境的營造，親近自然環境的戶外學習體驗，培養對環境友善的生活態度與行為。
教育部希望聯結政府的執行力、企業的影響力及NPO的社會力，三方共同努力提升新世代及社會正義之公民素養，並透過全方位的構思及策略，建構永續發展之核心價值。
附註：
- 6E是指：典範學習（Example）、思辨啟發（Explanation）、勸勉激勵（Exhortation）、環境形塑（Environment）、服務學習（Experience）及自我期許（Expectation）。
- 10大策略為：(1) 納入校務發展計畫；(2) 列入課程及創新教學；(3) 發展各類融入品德教育的生活教育、社區服務、體育、藝文、閱讀及環保等活動；(4) 行政團隊品德領導；(5) 統整運用校內外資源；(6) 親職與社區品德教育；(7) 教師專業與生命成長活動；(8) 彰顯品德核心價值之校園景觀與倫理文化；(9) 多元評量學生品德認知、情意與行動；(10) 建立自我檢核與改善機制。
【啟示錄】
有品的文化塑造，須要由領導者的熱情與活潑的思維帶動，本園丁認為教育部應將自己所提的計畫，視為指引框架，不宜將它視為要求規範，因而扼殺了各校領導者適性發展的創意空間。職是之故，本園丁提供延伸思考如下：
- 領導者應採學習者導向的觀念，為學生建立優質的學習環境，讓所有的學生受到尊重與安全，讓他們可以安心地、好好地學習，使他們能將教室、學校視為第二個家。
- 學校領導者要常思考如何「給每個學生成功的機會，學生一定會表現得更好！」因為「給孩子成功的機會，才能真正啟動他們對於學習的熱忱與動力！」而不是由於如何滿足上級要求，而忽略了學生及其利害相關者的需要。
- 學校畢竟是為學生及其利害相關者的需要而存在的，美國寇姆斯小學曾對學生家長們做了多次集體訪談，家長們表示；他們希望孩子從學校教育中學習到責任感、與他人相處的能力、能夠學會包容異己、能夠解決問題、成為有創意的人。
- 品德教育是一切教育的基礎，推行品德教育的領導者們，須能定義品德、品質、及品味。
- 本園丁認為：品格/品德（character）係人所具有美德要素的組合，美德要素多寡，決定人品高低。也可視為人品的道德要素含量，西方學者已經另行發展出道德要素，稱之為核心價值。
- 教育部提出「尊重生命、孝親尊長、負責盡責、誠實信用、團隊合作」五項品德核心價值，此外，國際「品格教育」聯盟所提成為良好公民的：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任等六大品格支柱。或者「品格教育」推展行動聯盟』所推出的「自律」、「誠信」、「仁慈」、「廉恥」、「責任」、「守法」、「羞恥心」、「公德心」、「尊重別人」、「感恩心」、「幫助別人」、「公平」等12項品格「核心價值」，均可作為學校及家庭品格教育之參考。
- 中原大學的教育理念中，有這麼一句話：「教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義的過程。」
- 柯爾堡的「道德發展六階段」：第一階段：我不想惹麻煩、第二階段：我想要獎賞、第三階段：我想取悅某人、第四階段：我要遵守規則、第五階段：我能體貼別人、第六階段：我有自己的行為準則並奉行不悖。深具參考價值。
- 品德教育方案，提供了如何做的方法，倘若能加上華、 韓 君時 (Howard G. Hendricks)著《改變生命的教學》一書中所提的教學七大法則：教師的法則(The Law of Teacher)、教育的法則(The Law of Education)、活動的法則(The Law of Activity)、溝通的法則(The Law of Communication)、心的法則(The Law of Heart)、鼓勵的法則(The Law of Encouragement)、及準備的法則(The Law of Readiness)，必有助於教師的教學活動。
參考資料
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